【例4】學生思想品德形成的基礎是（    ）。  
A．道德認識    B．道德情感  
C．道德意志      D．道德行為  
考查目的：理解學生思想品德結構。    
解析：學生思想品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個要素構成，而道德認識是形成思想品德的基礎。人們要有良好的行為，首先要有正確的認識。屬于理解層次，中等難度題。
    答案：A
    【例5】“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”所體現的是（   ）。
A．智育過程規律       B．體育過程規律
    C．德育過程規律       D．美育過程規律
    考查目的：理解知、情、意、行四要素的關系和作用，掌握德育過程的規律。
    解析：在學生思想品德形成過程中，知是基礎，行是關鍵，由知到行的轉化需要情和意的調節。因此，在德育過程中，教育者必須全面關心和培養學生品德的知、情、意、行，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，以促進學生品德的健康發展。屬于理解和掌握層次，較難題。
    答案：C
    【例6】我國教育法律體系中的基本法是（    ）。
     A.《中華人民共和國教育法》   B.《中華人民共和國義務教育法》
     C.《中華人民共和國教師法》     D.《中華人民共和國未成年人保護法》  
    考查目的：了解我國教育法律體系結構。
    解析：《中華人民共和國教育法》是我國教育法律體系中的基本法。被稱為教育的“憲法”或教育法規體系中的“母法”，在教育體系中具有最高法律效力。屬于了解層次，容易題。
答案：A
   （二）多項選擇題。（本大題共15題，每小題2分，共30分）
    在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上。錯選、多選、少選或未選均不得分。        
    【例1】以下哪些選項屬于加德納的多元智能的組成部分？（    ）
     A.語言智能           B.人際智能    
     C.自然觀察智能       D.創造智能
    考查目的：在實際中理解與運用加德納的多元智能理論。       
    解析：加德納提出，人類至少存在8種智能，分別是語言智能、邏輯--數學智能、空間智能、肢體--動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、和自然觀察智能。題目中D選項不符合。屬應用層次，中等難度題。
    答案：A B C
【例2】新課改需要教師在教學中扮演的重要角色為（    ）。  
A.設計者        B.信息源  
    C.促進者        D.反思者
    考察目的：了解新課改背景下的教師角色。
    解析：新課改實施后，教師的角色發生了很大的變化，教師在教學中扮演的重要角色有：設計者、信息源、指導者和促進者、組織者和管理者、平等中的首席、反思者和研究者、終身學習者等角色，因此以上四個選項均符合。屬了解層次，容易題。
    答案：A B C D
    【例3】建構主義學習理論強調，學習者的知識建構過程具有三個重要特征，即（    ）。
     A.主動建構性     B.社會互動性  
     C.情緒性         D.情境性
    考查目的：了解建構主義的學習觀，掌握學習者的知識建構過程的特點。
    解析：建構主義學習理論是一種重要的學習理論，它的知識觀、學習觀、教學觀對于指導當前的基礎教育教學工作意義很大，而本題所考的正是它的學習觀中對知識建構過程的解釋，其中C選項不符合。屬掌握層次，中等難度題
    答案：A B D
    【例4】韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成的三個維度是(    )。
     A.控制點     B.可變性   
     C.穩定性     D.可控性
    考查目的：掌握韋納歸因理論。
解析：韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩定性、可控性三個維度，題中B選項不符合。屬掌握層次，中等難度題。
     答案：A C D
【例5】德育過程的基本要素包括（    ）。  
 A．教育者     B．受教育者  
     C．德育內容     D．德育原則  
    考查目的：了解德育過程基本要素。
    解析：德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和德育方法等因素構成。這些因素在德育中都有各自的特殊地位和作用，相互間存在著復雜的聯系和關系，德育過程是這些要素按一定的關系構成的。屬于了解層次，較容易題。
答案：A B C
    【例6】貫徹學校德育疏導原則的基本要求是（   ）。
     A．講明道理，疏導思想           B．建立健全規章制度
     C．因勢利導，循循善誘           D．統一校內教育力量
    考查目的：理解和掌握學校德育疏導原則的含義及貫徹要求。
    解析：貫徹學校德育的疏導原則，要遵循的基本要求包括：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。屬于掌握層次，中等難度題。       
答案：A C
（三）判斷題。（本大題共20題，每小題1分，共20分）
    判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。
【例1】教育心理學中各家各派學習理論之爭也都集中體現在對教學過程的不同解釋上。（   ）                    
    考查目的：理解學習心理在教育心理學中的地位及影響力。
    解析：學習過程是教育心理學家們進行最早也是最多的一項研究內容，這些研究結果構成了學習和動機理論，各家各派學習理論之爭都集中體現在對學生學習過程的不同解釋上，因此本題是錯的。屬理解層次，容易題。
    答案：F
    【例2】根據皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，是兒童認知水平達到形式運算階段的重要標志。（    ）
    考查目的：掌握皮亞杰兒童發展階段理論。
    解析:皮亞杰認為，11歲以后的兒童，已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，能從多種維度對抽象的性質進行思維，說明他們已進入了形式運算階段，因此該題是正確的。屬掌握層次，中等難度題。
    答案：T
    【例3】熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺屬于思維定勢。（    ）           
    考查目的：掌握與運用影響問題解決因素。
    解析：影響問題解決的因素有很多，題中所指的是功能固著。功能固著是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。而思維定勢是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。因此本題是錯的。屬應用層次，較難題。
    答案：F
    【例4】非言語線索是能夠最小限度地打斷課堂的不良行為的處理方式。（    ）
    考查目的：了解在課堂管理過程中如何處理紀律問題。
    解析：教師使用非言語線索能消除許多課堂上的不良行為，而且不必中斷上課，這些非言語線索包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。因此該題是正確的。屬了解層次，容易題。
    答案：T
    【例5】德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。（   ）
    考查目的：掌握德育過程規律。
    解析：學生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成和發展起來，又在活動和交往中表現出來的。因此，德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。因此該題是正確的。屬于理解層次，較難題。
    答案：T
   【例6】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的教師考核、聘用和評價的首要內容是能力水平。（   ） 
    考查目的：了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》相關內容。
解析：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章“加強教師隊伍建設”第五十二條規定：將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。因此該題是錯誤的。屬于掌握層次，中等難度題。
    答案：F
    （四）材料分析題（本大題共10題，每小題3分，共30分）
    請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯選、多選、少選或未選均不得分。
【例1】 兒童經常說“我一走路，月亮就跟我走”，“花兒開了，
因為它想看看我”；而他們的思維又具有只能前推，不能后退的表現；同時兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，對物體的認識受其形態變化的影響。
    此材料說明前運算階段兒童的認知特點是（   ）。
A．自我中心 B．他人中心  
C．不可逆性 D．尚未守恒  
考察目的：掌握皮亞杰的兒童發展階段理論的要點。
解析：在皮亞杰所劃分的兒童發展階段理論中，2歲-7歲兒童思維發展處于前運算階段，這一階段的三個顯著特點是自我中心、尚未守恒和思維的不可逆性，因此，本體的B選項不符合題意。屬掌握層次，較難題。
    答案：A C D

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