1.教育目的概念
教育目的也稱總的培養目標，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格。教育目的是教育工作的出發點與歸宿，對教育工作具有全程性的指導作用，是整個教育工作的方向，對教育活動有指導意義。
廣義：指人們對受教育者的期望。
狹義：國家把受教育者培養成什么樣的人才的總的要求。
2.教育目的層次結構
（1）國家的教育目的——國家
（2）各級各類學校的培養目標——學校
（3）課程目標——學科
（4）教師的教學目標——課堂
3.教育目的的功能
（1）導向功能。
教育目的一經確立，就成為人們行動的指南。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。
（2）激勵功能。
教育目的深刻地影響著教師的教育觀和學生觀，激勵著教育工作者按照教育方針的規定去培養人才。
（3）衡量評價功能。
教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。
 
4.制定教育目的的依據（影響教育目的的因素）
（1）主觀依據
①首先是受教育活動中人的價值選擇的影響。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等等觀念和價值取向的影響。
②受制定者的教育理想和價值觀的制約；
③受主體有關理想人格的觀念的影響。
④在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據。
    （2）客觀依據
確定教育目的的客觀依據指教育目的的確定受一定社會歷史條件的制約。主要是指：①受生產力與科技發展的制約；②受社會經濟政治制度的制約；③受歷史發展進程的制約；④受教育對象的身心發展特點及規律的制約。
5.教育目的的理論
（1）社會本位論
代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、孔子等。
觀點：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。
（2）個人本位論
代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛等。
觀點：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性， 增進人的價值，促使個人自我實現。
（3）教育無目的論
代表人物：杜威
杜威在《民主主義與教育》中指出“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的， 即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。
（4）教育目的的辯證統一論
這是馬克思主義的教育目的論。此觀點準確地揭示了社會需要與個人發展的辯證關系及其對教育目的的意義，克服了個人本位論語社會本位論的片面性。

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